Возрастная психология

Размещено на http://www.allbest.ru

СР-1. ТЕМА: ИСТОРИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Вклад учёных в развитие отечественной возрастной психологии

возрастной психология личность взросление развитие

ИМЕНА ВЫДАЮЩИХСЯ УЧЁНЫХ	ИХ ВКЛАД В РАЗВИТИЕ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
И.М.Сеченов	о рефлекторном происхождении психических процессов и их формирование у детей под влиянием условий жизни и общества
И.П.Павлов	О проблемах поведения
К.Д.Ушинский	о психологических основах педагогической антропологии
В.М.Бехтерев, Н.М.Щелованов, Н.Л.Фигурин	об исследованиях по сравнительному анализу онтогенеза человека и животных
П.П.Блонский	об истории поведения, эволюции эмоциональной жизни ребенка
Л.С.Выготский	О проблемах общественно- исторической обусловленности психического развития ребенка
А.Н.Леонтьев	о своеобразии возрастной характеристики ребенка, опосредованной взаимоотношениями, учение о ведущей деятельности
Б.Г.Ананьев	учение об общении как детерминанте психического развития
П.Я.Гальперин	о поэтапном формировании умственных действий и понятий

Отрасли возрастной психологии, специфика их содержания

Возрастная психология — это одна из областей психологии. Предметами возрастной психологии являются изучение и формирование представлений о психическом развитии детей каждого возрастного этапа и переходе из одного возраста в другой. Отраслями возрастной психологии являются следующие:

1) детская психология — отрасль психологической науки, изучающая условия и движущие силы развития психики детей, а также закономерности функционирования ребенка как личности. Она занимается исследованием деятельности детей, особенностей этого процесса. Сюда входят детские игры, овладение трудовыми навыками, особенности обучения;

2) психология юности — отрасль психологической науки, занимающаяся изучением особенностей детей старшего подросткового возраста, кризиса этого периода, исследованием жизненных позиций детей, их стремлений к самоопределению;

3) психология зрелого возраста изучает закономерности механизмов развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии, т. е. данный раздел возрастной психологии занимается изучением особенностей личности, характерных для данного периода, а также исследованием кризисов зрелого возраста;

4) геронтопсихология — отрасль психологической науки, изучающая психические явления и процессы, связанные со старением организма, выявляющая инволюционные тенденции притупления и затухания некоторых психических функций, спад активности, ослабление психической устойчивости, исследующая условия личностной сохранности пожилых людей, психологическую помощь.

Общая психология, изучая человека, исследует его личностные особенности и познавательные процессы (а это все психологические функции, такие как речь, мышление, воображение, память, ощущения, внимание, восприятие), благодаря которым человек познает окружающий его мир, получая и осваивая всю поступающую информацию. Познавательные процессы играют большую роль в формировании знаний.

Личность включает в себя свойства, которые определяют дела, поступки человека, эмоции, способности, диспозиции, установки, мотивации, темперамент, характер и волю. Теоретические и практические знания о воспитании и обучении детей неразрывно связаны со всеми отраслями психологии, такими как:

1) генетическая психология;

2) психофизиология;

3) дифференциальная психология;

4) возрастная психология;

5) социальная психология;

6) педагогическая психология;

7)медицинская психология.

Все эти отрасли психологии тесно взаимосвязаны, так как незнание или непонимание одной из них является большим недостатком в процессе формирования обучения и воспитания. Психологические процессы каждого возраста имеют свои особенности, и, для того чтобы избежать или грамотно устранить возникающие проблемы, необходимы знания иных отраслей психологии.

Периодизация по Д.Б. Эльконину, Э. Эриксону

Периодизация психического развития — выделение в целостном жизненном цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития.

Д.Б. Эльконин, положил в основу периодизации следующие критерии: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования. Все типы деятельности Д.Б. Эльконин подразделяет на 2 группы: 1) деятельности в системе «ребенок — общественный взрослый», в которых происходит интенсивная ориентация ребенка в основных смыслах человеческой деятельности и освоение задач, мотивов, норм и отношений и обеспечивается преимущественное опережающее развитие мотивационно-потребностной сферы, и 2) деятельности в системе «ребенок — общественный предмет», в которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, и, соответственно, преимущественное развитие интеллектуальной, операционно-технической сферы. Согласно Д.Б. Эльконину, периодизация психического развития в детском возрасте включает три эпохи, каждая из которых состоит из двух связанных между собой периодов, причем в первом происходит преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферы, а во втором — интеллектуально-познавательной. Эпохи разделены между собой кризисами перестройки отношения личность—общество, а периоды — кризисами самосознания. Эпоха раннего детства начинается кризисом новорожденное™ (0—2 мес.) и включает младенчество, ведущей деятельностью которого является ситуативно-личностное общение, кризис первого года и ранний возраст, где ведущей является предметная деятельность. Эпоха детства, отделенная от эпохи раннего детства кризисом трех лет, включает дошкольный возраст (ведущая деятельность — сюжетноролевая игра), кризис семи лет и младший школьный возраст (ведущей является учебная деятельность). Кризис 11—12 лет разделяет эпохи детства и подростничества, в котором младший подростковый возраст с интимно-личным общением как ведущей деятельностью сменяется старшим подростковым возрастом, где ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. По мнению Д.Б. Эльконина, указанная схема периодизации соответствует детскому и подростковому возрасту, а для периодизации зрелых возрастов необходимо разработать иную схему при сохранении общих принципов периодизации. Периодизация зрелых возрастов жизненного цикла требует определения самого понятия «взрослость» как особого социального статуса, сопряженного с определенным уровнем биологической зрелости, уровнем развития психических функций и структур. Успешность разрешения задач развития, как системы специфических для каждого возраста социальных требований и ожиданий, предъявляемых обществом к индивиду, определяет его переход на каждую новую возрастную ступень зрелости (Р. Хэвигхерст). Периодизация зрелого возраста включает раннюю зрелость (17—40 лет), среднюю зрелость (40-60 лет), позднюю зрелость (старше 60 лет) с переходными периодами, носящими характер кризисов (Д. Левинсон, Д. Бромлей, Р. Хевигхерст). О.А.Карабанова

Периодизация Э. Эриксона включает последовательность из 8 стадий, на каждой из которых в зависимости от успешности разрешения психосоциального кризиса происходит формирование личностного качества либо в его позитивном значении, либо как патологического свойства, вследствие чего потенциал развития личности на данной стадии оказывается нереализованным. Первая стадия предполагает разрешение кризиса путем выбора между доверием и недоверием личности к миру (0—1 год), вторая стадия — формирование автономии против стыда и сомнения (2—3 года), третья стадия — инициативности против чувства вины (4—6-7 лет), четвертая стадия — умения и компетентности против чувства неполноценности (8—13 лет), пятая — формирование личностной идентичности против смешения идентичности (14 —19 лет), шестая — близости и любви против изоляции и отвержения (19—35 лет), седьмая — производительности против стагнации и застоя (35—60 лет) и восьмая — целостности и мудрости личности против дезинтеграции и распада (старше 60 лет).

СР-2. ТЕМА: ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ.

Влияние эволюционных идей А. Гезелла, К. Бюлера, А. Валона, Э. Меймана, Ж. Пиаже на становление возрастной песихологии

ТЕОРИЯ	АВТОРЫ
теория развития психики ребенка	А.Гезелл	о роли социальных и биологических факторов в развитии ребенка
Теория развития ребенка	Ш.Бюлер	об основных принципах развития ребенка, проблемах общения между ними
Теория движущих сил	А.Валлон	о движущих силах и основных стадиях онтогенетического развития ребенка
Теория экспериментальной педагогіки и педагогической психологии.	Э.Мейман	Идеи комплексного подхода к изучению детского развития, индивидуализация обучения
Теория развития интеллекта	Ж.Пиаже	Учение о сложном процессе развития человеческой деятельности

>- Требовательность как устойчивая характеристика личности малыша; >- Неудовлетворенность ребенка стилем общения воспитателя с ней (резкие окрики, несправедливые замечания и проч.). >СР-3. ТЕМА: ПРОБЛЕМА ВЗАИМОСВЯЗИ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ > Проанализируйте позиции учёных о соотношении обучения, воспитания и развития. (Какой точки зрения придерживаетесь вы? Обоснуйте) >Содержание, формы и методы обучения и воспитания должны выбираться в соответствии с возрастными, индивидуальными и личностными особенностями ребенка. >¦ воспитание и обучение. >В основу периодизации детского развития, разработанной Л.С. Выготским, легло представление о динамике возраста: >СР-4. ТЕМА: РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ. > Конспект статьи — Поливановой К.Н. (Периодизация детского развития). > Тезисные ответы: >а) по Л.С. Выготскому . Возраст — это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

Психологический возраст (по Выготскому) — это качественно своеобразный период психического развития, характеризующийся прежде всего появлением новообразования, подготовленного всем ходом предшествующего развития.

>б) Возраст (по Немову Р.С.) — это качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития с присущими только ему особенностями. >Суммируя 15 лет практической и теоретической работы, Эрик Эриксон выдвинул три новых положения, ставшие тремя важными вкладами в изучение человеческого «Я»: >2. Самостоятельность (автономия) и нерешительность (стыд и сомнения) >3. Предприимчивость и чувство вины (в другом переводе — неадекватность). >4. Умелость и неполноценность. (Творчество и комплекс неполноценности) > -ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ПО В.И. СЛОБОДЧИКОВУ.

Периодизация развития личности по В.И. Слободчикову

Стадии развития субъектности	Период становления событийности	Период становления самобытности
	Кризисы рождения	Стадии принятия	Кризисы развития	Стадии освоения
I. Оживление	>Родовой кризис -2 мес.- +3 мес.	>Новорожденность 0,5-4 мес.	>Кризис новорожденности 3,5-7 мес.	>Младенчество 6-12 мес.
II. Одушевление	>Кризис младенчества 11-18 мес.	Раннее детство 1,5-3,0 года	>Кризис раннего детства 2,5-3,5 года	>Дошкольное детство 3-6,5 лет
III. Персонализация	Кризис детства 5,5 — 7,5 лет	>Отрочество 6,5 — 11,5 лет	>Кризис отрочества 11 — 14 лет	>Юность 13 — 18 лет
IV. Индивидуализация	Кризис юности 17 — 21 год	>Молодость 19 — 28 лет	>Кризис молодости 27 — 33 года	>Взрослость 32 — 42 года
V. Универсализация.	>Кризис взрослости 39 — 45 лет	>Зрелость 44 — 60 лет	>Кризис зрелости 55 — 65 лет	Старость 62 —
	Кризис индивидуальной жизни

>-ПОНЯТИЕ «ПСИХИЧЕСКОГО» И «ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО» ЗДОРОВЬЯ, СОХРАНЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕСЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ >Педагоги рассматривают понятие «здоровье» как многоаспектную категорию, состоящую из комплекса четырёх компонентов: >Психическое здоровье школьников >Основными направлениями работы психологов школ являются:

2) Развивающая и психокоррекционная работа, направлена на создание условий для целостного развития школьников, их психологического здоровья, решение конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия.

>СР-5. ТЕМА: РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ. > А) КТО ВПЕРВЫЕ ВВЁЛ И ОПИСАЛ ТЕРМИН «КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ» >Б)ПОНЯТИЕ БЕЗУСЛОВНЫХ И УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ

Психология развития

Три возраста и смерть
Ганс Бальдунг, 1540—1543
музей Прадо, Мадрид

В данной статье имеется список источников или внешних ссылок, но источники отдельных утверждений остаются неясными из-за отсутствия сносок. Утверждения, не подкреплённые источниками, могут быть поставлены под сомнение и удалены. Вы можете улучшить статью, внеся более точные указания на источники.

В другом языковом разделе есть более полная статья Developmental psychology (англ.). Вы можете помочь проекту, расширив текущую статью с помощью перевода. При этом, для соблюдения правил атрибуции, следует установить шаблон {{переведённая статья}} на страницу обсуждения, либо указать ссылку на статью-источник в комментарии к правке.

Возрастная психология — отрасль психологии, изучающая психологические изменения человека по мере взросления. Она состоит из трёх подотраслей: геронтопсихологии, детской психологии, пре- и перинатальной психологии. Исследует психику и человеческий организм во все возрастные периоды и на всех стадиях, принимая во внимание биологические, антропологические, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие.

История

Психология развития возникла в 1882 году. Её появление связано с выходом книги выдающегося немецкого физиолога и психолога Вильгельма Прейера «Душа ребёнка», посвящённой детской психологии.

В 20 гг. XX века психология развития оформилась как отрасль психологических знаний, как самостоятельная наука.

Истоки психологии развития как науки:

1. Развитие философских теорий
2. Открытия эволюционной биологии в 19 в.
3. Социально-исторические изменения
4. Развитие естественных и гуманитарных наук

60-70 гг. XX в. — термин «психология развития» прочно утвердился в мировой науке (синоним генетическая психология).

Предмет, задачи и методы

Предмет психологии развития и возрастной психологии

1. Условия и движущие причины онтогенеза человеческой психики
2. Развитие психических процессов (познавательных, эмоциональных, волевых)
3. Развитие различных видов деятельности (активности)
4. Формирование качеств личности
5. Возрастные и индивидуальные психологические особенности

Объект психологии развития — сложная динамическая система взаимосвязанных процессов и явлений.

Научная цель психологии развития — постижение психологических явлений путём анализа их происхождения, поэтому она входит в область общей психологии. Это часть общей психологии, которая изучает сходство и различия психологического функционирования человека на протяжении всей его жизни.

Функции психологии развития

1. Описание — описывает особенности развития человека в разные возрастные периоды с точки зрения внешнего поведения и внутренних переживаний
2. Объяснение процесса развития — понимание причин, факторов, условий изменения в поведении и переживаний человека в разные возрастные этапы.
3. Прогнозирование тех или иных изменений в поведении и переживаниях человека как следствие его развития
4. Коррекция психического развития — создание оптимальных условий для управления развитием

Методы исследования

1. Организационный метод.
   • сравнительный метод — сопоставление различных групп; данные по каждой группе сравниваются между собой и делаются выводы о том, какие тенденции развития здесь наблюдаются и чем они обусловлены.
   • лонгитюдный метод — длительный, предполагает несколько методик. Метод применяется в различных видах исследования, например, в выборочном или комплексном исследовании.
   • комплексный — сочетание сравнительного и лонгитюдного метода
2. Эмпирический метод.
   • метод наблюдения
   • экспериментальный метод
   • психологическая диагностика (беседа, тестирование, анкета, опрос)
   • биографический метод
   • обсервационный метод(наблюдение и самонаблюдение)
3. Интерпретационный метод
   • генетический метод
   • структурный метод

Теории развития

• Ранние теории: преформизм, конформизм Локк и Руссо
• Теория созревания Гезелла
• Этологические и эволюционные теории Дарвина, Лоренца и Тинбергена
• Теории привязанности — Боулби и Эйнсуорт
• Философия образования Монтессори
• Теория организма и сравнительная теория Вернера
• Теория когнитивного развития Пиаже
• Стадии нравственного развития по Колбергу
• Теории научения: Павлов, Уотсон, Скиннер
• Теория социального научения Бандуры
• Культурно-историческая теория Выготского и Лурии
• Психосексуальное развитие Зигмунда Фрейда
• Теория сепарации-индивидуации Маргарет Малер
• Восемь стадий жизни Эриксона
• Теория аутизма Беттельгейма
• Теория детских переживаний Шахтеля
• Теория зрелости Юнга
• Теория развития на основе привязанности Ньюфелда

> Примечания

1. из книги: У. Крейн, «Теории развития», 2002 (см. отрывок из книги)

> См. также

• Развитие
• Когнитивное развитие

Литература

на русском языке

• Карабанова О. А. Возрастная психология. Конспект лекций. — М.: «Айрисс-пресс», 2005 г., С.238. ISBN 5-8112-1353-0
• Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. — 256 с. ISBN 5-09-001053-6.
• Тылец Н. Н. Эффект резонанса в психическом развитии школьников: теория и эксперимент. — СПб.: Наука, 2010. — 200 с.

на других языках

Ссылки

• Макогон И. К. Этапы развития и возрастные кризисы.
• Статьи о детской психологии

• Из истории становления и развития российской возрастной психологии во второй половине 19 — начале 20 в.
• Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки
• Growth and Development
• Шапарь В. Б. Современный курс практической психологии, или Как добиваться успеха
• Возрастная психология — Предмет, задачи, и методы возрастной психологии

Словари и энциклопедии

Нормативный контроль

GND: 4014963-8 · LCCN: sh85037359 · NDL: 00563019

Характеристика возрастной психологии

Возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности этапов психического развития человека, а также формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.

Возрастная психология изучает не только то, что происходит с человеком сегодня, она располагает данными о том, что может быть в жизни человека вообще, т.к. пытается изучить всю его жизнь.

В настоящее время выделяются следующие разделы возрастной психологии:
1) психология младенца;
2) детская психология;
2) психология подростка;
3) психология юности;
4) психология зрелого возраста (психология взрослости);
5) геронтопсихология (психология старости).

Важнейшей составной частью возрастной психологии была и остается детская психология.

Объект изучения возрастной психологии – развивающийся, изменяющийся в онтогенезе здоровый человек.

Предмет возрастной психологии – возрастные периоды развития, онтогенез психических процессов и качеств личности развивающегося человека, причину и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, закономерности развития психических процессов.

Ключевое понятие возрастной психологии — понятие «развитие». Развитие — процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Рассматривая процесс развития ребенка, возрастная пси­хология дает характеристику разных возрастных периодов и, следовательно, оперирует такими понятиями, как «воз­раст» и «детство».

Возраст – временная характеристика онтогенетического развития человека. Возраст, или возрастной период, имеет свою структуру и динамику. «Каждый возраст представля­ет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития» (Л.С. Выготский).

Понятие «возраст» в психологии ассоциируется не с количеством лет, прожитых человеком, а с особенностями его психологии и поведения. Возраст – это количество лет жизни в совокупности с тем, что принято называть духовным богатством личности, тем внутренним содержанием, которым один человек отличается от другого. Эта та неповторимость, оригинальность индивидуума, которая позволяет сказать, что нет в мире одинаковых людей.

В психологии сложилось 2 представления о возрасте:
1) физический возраст – характеризует время жизни человека в годах, месяцах, днях, прошедших с момента его рождения;
2) психологический возраст – указывает на достигнутый к этому времени уровень психологического развития. Психологический возраст может не совпадать с хроноло­гическим возрастом ребенка.

Ребенок может казаться взрослым не по годам в своих суждениях и поступках, в то время как подросток (юноша) может проявлять себя во многом как ребенок. Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психологических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется.

Возраст человека проявляется:
— в познавательных процессах (памяти, мышлении, воображении, речи и др.);
— в особенностях личности человека (в интересах, взглядах, суждениях, мотивах поведения).

Начальные возрастные периоды образуют детство — пе­риод подготовки к взрослой жизни, самостоятельному тру­ду. Детство по периодизации, принятой в отечественной психологии (Д.Б. Эльконин), охватывает 3 большие эпо­хи:
— раннее детство (от рождения до 3-х лет),
— дет­ство (от 3-х до 10 лет)
— отрочество.

Детство – историческое явление: и его содержание, и продолжительность изменялись на протяжении веков. Детство в первобытном обществе было коротким, в средневековье длилось дольше; детство современного ребенка еще больше растянулось во времени и наполнилось сложными видами деятельности. Специфика детства определяется уровнем социально-эконо­мического и культурного развития общества, в котором живет, воспитывается и обучается ребенок (И.Ю. Кулагина).

Возрастная психология тесно связана с другими облас­тями психологии: общей психологией, социальной, педаго­гической. Главное, что отличает ее от других областей пси­хологии, это акцент на динамике развития. В общей психологии исследуются психические функции — воспри­ятие, мышление, речь, память, внимание, воображение; в возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции и изменение межфункциональных связей на разных возрастных этапах. Связь возра­стной психологии с социальной дает возможность просле­дить зависимость развития и поведения ребенка от специ­фики групп, в которые он входит: от семьи, группы детско­го сада, класса, подростковой компании. Целенаправленное воздействие взрослых, воспитывающих и организовываю­щих ребенка, изучается в рамках педагогической психоло­гии.

Кроме наук психологического цикла, возрастная психология связана с философией, анатомией, физиологией, педагогикой.

Теоретические задачи возрастной психологии:

— изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека;
— периодизация психического развития в онтогенезе;
— изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.);
— установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний;
— исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.

Практические задачи возрастной психологии:

— определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;
— создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях;
— возрастная и клиническая диагностика;
— выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;
— наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста).

Ирина Базан

Литература: О.Б. Дарвиш «Возрастная психология», И.Ю. Кулагина «Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека» Л.Ц. Кагермазова «Возрастная психология». Р.С. Немов «Психология»

Поделиться «Характеристика возрастной психологии»

Психология развития выделяет возрастные изменения в поведении людей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерности приобретения людьми опыта и знаний. В центре внимания — различные формы психической организации, типичные для отдельных периодов жизненного пути человека. Возрастная психология ставит своей задачей исследование целостною психического развития на всем пространстве человеческой жизни от рождения до смерти, сверхзадача — изучение изменяющегося, развивающегося индивида в изменяющемся мире.
Предмет возрастной психологии — возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.
Выделены следующие разделы возрастной психологии: психология младенца, психология раннего возраста, дошкольная психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология юности, психология среднего возраста, психология старости (геронтопсихология).
Важнейшей составной частью возрастной психологии была и остается детская психология. Д.Б. Эльконин в своем «Введении в детскую психологию» определил ее предмет как изучение процесса становления «субъекта многообразной человеческой деятельности» из беспомощного новорожденного.
На рубеже XIX—XX вв. возрастная психология именно в качестве детской психологии выделилась в самостоятельную область знаний. Вышедшая в 1882 г. книга немецкого биолога В. Прейера «Душа ребенка» считается отправной точкой систематических на учных исследований психического развития в детстве.
На протяжении прошедшего времени само понятие предмета детской психологии (понимание того, что следует изучать) неоднократно трансформировалось, что было тесно связано с изменением методологии исследования. Первоначально, во второй половине XIX — начале XX в., задачей ученых был сбор и накопление конкретных данных, эмпирических сведений, изучение феноменологии психического развития в детские годы. Это был поиск ответов на вопросы о том, что именно происходит в детском развитии, когда и в какой последовательности появляются у ребенка новые умения, компетентность в том или ином отношении. Этой задаче отвечали методы объективного наблюдения, констатирующего, срезового эксперимента (Ч. Дарвин, В. Прейер, А. Гезелл). Позже встал вопрос о систематизации, об упорядочении фактологии, выявлении некоторых общих закономерностей психического развития. Решение этой задачи связано с именами С. Холла (теория рекапитуляции), А. Гезелла (теория созревания), Л. Термена (нормативная традиция изучения детей).
В 1920—1930-х гг. внешне наблюдаемое поведение ребенка стало основным объектом изучения с позиций классического бихевиоризма. Считалось важным установить реакции детей разных возрастов и взрослых на идентичные стимулы, описать различия в реагировании на внешнюю среду.
Исследователей все больше начинают занимать вопросы о факторах, условиях и движущих силах развития. Стремление проникнуть в сущность детского развития реализовалось в переходе к методам сравнительного изучения психического развития в норме и патологии, методам кросс-культурного исследования, экспериментально-генетическим исследованиям и привело к созданию целого ряда теорий — 3. Фрейда, А. Валлона, Э. Эриксона и др.
В отечественной психологии основные задачи детской возрастной психологии были определены Л.С. Выготским (1896 — 1934). В работе «Проблема возраста» он указал на необходимость изучения особенностей каждого возраста, основных типов нормального и анормального развития, структуры и динамики детского развития в их многообразии.
Теоретические задачи возрастной психологии:
— изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека;
— периодизация психического развития в онтогенезе;
— изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения, совершенствования, деградации, компенсации) психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.);
— установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний;
— исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.
Значение возрастной психологии весомо и в теоретическом плане. Вспомним о том, что практически все крупные ученые, оставившие свой след в науке, занимались и вопросами возрастной психологии. Изучение психологии ребенка — ключ к пониманию психологии взрослого человека. Л.С. Выготский отводил детской психологии фундаментальную роль в решении задачи создания «новой» психологии, подчеркивая, что «единственно правильный путь — идти в изучении психики от ребенка к взрослому». Путь преобразования психологии — «из описательной и отрывочной, констатирующей психологии в научно-объяснительную, обобщающую систему знания о поведении человека, о механизмах его движения и развития, о воспитательном управлении процессами его развития, формирования и роста».
Практическое значение возрастной психологии связано в первую очередь с научной разработанностью вопросов о нормативном развитии здорового ребенка, о типических возрастных проблемах, путях и способах их решения, стадиях становления взрослой полноценной личности, гражданина, профессионала, родителя.
Практические задачи возрастной психологии:
— определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;
— создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях;
— возрастная и клиническая диагностика;
— выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;
— наиболее оптимальная организация учебно — образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста).
Возрастная психология тесно связана с другими отраслями психологической науки. Она опирается на представления о психике человека, разработанные в общей психологии, использует систему основных понятий общей психологии. В то же время исследование происхождения и начальных этапов становления высших психических функций (например, памяти или мышления) приводит к более глубокому пониманию развитых форм сложных психических процессов.
Изучение преобразования психических процессов у детей выступает как особый метод познания механизмов психического — генетический метод. Однако предмет генетической психологии не совпадает с таковым в возрастной психологии. В центре внимания генетической психологии — развитие психических процессов как таковых; для возрастной психологии важен развивающийся человек.
Много общего имеют возрастная психология и педагогическая психология, особенно в своем историческом развитии. Реальное единство педагогической и возрастной психологии объясняется общим объектом изучения — развивающимся и изменяющимся в онтогенезе человеком. Но в педагогической психологии на первом плане — обучение и воспитание субъекта в процессе целенаправленного воздействия педагога, а возрастную психологию интересует, как протекает развитие в самых разнообразных социокультурных ситуациях.
Психическое развитие человека происходит внутри различных социальных общностей: семьи, группы сверстников во дворе или в детском саду, в школьном классе. Как субъект общения и межличностного взаимодействия, развивающийся индивид частично составляет предмет социальной психологии.
Соотношение типичного и индивидуального, общего и своеобразного, нормального и аномального, отклоняющегося рядов развития создает общие поля для возрастной психологии и психологии сравнительной, дифференциальной, патопсихологии и клинической психологии.
Возрастная психология имеет многообразные связи с широким спектром областей науки и культуры. Она опирается на знания из области естественных наук, медицины, педагогики, этнографии, социологии, геронтологии, культурологии, искусствоведения, языкознания, логики, литературоведения и других областей науки. И, в свою очередь, возрастная психология, раскрыв закономерности возрастного становления психики, делает их общим достоянием.